GUIA DIRECCIONAL
¿Hacia dónde voy?
Me dirijo a tener un buen escrito, que sea de sastifacción para el lector.
Mi principal objetivo es:
Lograr que el escrito sea de gran interes para el lector.
¿He considerado mi audiencia?
No, aunque muchas veces si la he tomado en cuenta y mi escrito realmente no va dirigido a ellas.
¿Mi planificación está acorde?
Considero que si, pero algunos elementos no he tomado en cuenta.
¿Me he documentado sobre la temática?
si, pero no lo suficiente y siento que falta documentarme un poco más.
PASO A PASO
*Elección del tema:La producción escrita al realizar algún texto por alumnos de la segunda etapa de educación básica.
*Revisión documental: Un documento obtenido del semestre pasado.
*La audiencia: Aunque muy pocas veces la he tomado en cuenta esto es muy importante.
*Plantearse un objetivo: Lograr que sea un escrito de gran gusto para los lectores.
*Redacción del tema a tratar: Está redactado en los tres borradores.
*Cada escrito debe tener una introducción, desarrollo, y cierre.
*Realizar revisión y correción del texto: En cada borrador hay correciones obtenidas del anterior.
ME DETENGO Y REFLEXIONO
EN CUANTO A: EL TEXTO.
¿Dónde fue escrito?
En la sala de mi casa.
¿En cuánto tiempo lo escribí?
30 minutos.
¿Lo escribí solo o acompañado?
Lo escribi sola.
¿Utilicé esquemas u organizadores gráficos para planaificar?
Sí, utilice un esquema gráfico.
¿Me han resultado útiles?
Algunos aspectos sí y otros no o quizas no los desarrolle como tal.
¿Me han resultado complicada?
Algunas cosas.
LAS SUGERENCIAS DEL FACILITADOR.
No las he entendido.
Sí las entiendo, pero no se como desarrollarlas.
¿Cuánto tiempo he dedicado para planificar?
10minutos.
LA PLANIFICACIÓN DEL TEXTO.
¿Cómo lo he hecho?
Lo he hecho de lo particular a lo complejo.
¿he seguido fielmente lo que había planificado?
Algunos aspectos otros no.
EL BOPRRADOR.
¿he seguido la planificación, pero introduciendo algún cambio?
Sí.
¿Me ha servido la planificación?
Sí, para organizar el escrito.
LA REVISIÓN DEL TEXTO.
¿La he realizado mienstras iba escribiendo?
No, antes de realizar el escrito.
¿Soló corregí la la ortografía y la puntuación?
Sí.
¿He corregido el contenido y la organización del texto?
El contenido como tal no pero la organización del texto sí.
LAS DIFICULTADES.
¿Se presentarón cuando comencé a escribir?
Sí.
¿Se me dificultó conseguir información sobre la temática?
Al principio sí, porque no sabia como comenzar.
¿Fue difícil redactar el texto?
Sí.
¿CÓMO HE RESUELTO LAS DIFICULTADES?
Preguntando al profesor
Sí.
Consultando otros materiales
Sí.
Con ayuda de mis compañeros
Sí algunas cosas.
DESPUÉS QUE HE LEIDO MI TEXTO, LO HE VUELTO A ESCRIBIR.
Porque los compañeros no lo habían entendido
Sí algunas cosas.
Porque no se presenciaban las estructuras textuales expositivas en estudios
sí se presencian en el escrito.
Porque me solicité el profesor
No solicite al profesor.
Porque había muchas faltas en cuanto a las propiedades textuales
Sí.
PARA ESCRIBIR MI TEXTO HE USADO.
Diccionarios
No
Libros de texto y gramática
No
Libros de la biblioteca relacionados con el tema
No
El texto corregido para reescribir los fragmentos inapropiados
Sí
Los materiales (cuadros, fichas de apoyo, esquemas, mapas, organizadores gráficos) de la planificación
Sí utilicé los organizadores gráficos.
FALTAS PRINCIPALES
SECUENCIAS EXPOSITIVAS.
problema: la produccion escrita al realizar algun texto por alumnos de la segunda etapa escolar.
solucion:diagnosticar las habilidades y fortalezas en el area de escritura en los alumnos de la segunda etapa de educacion basica.
Causa: este problema es causado porque los maetros no han diseñado estrategias en las cuales este centrada la produccion de textos escritos.
Efecto: esto produce poca redaccion de texto.
Descirptivo: la definicion, la explicacion, la integracion, y la elaboracion esto son componentes que construyen la argumentacion a formar una buena produccion escrita.
Comparativo. quizas en su primera etapa de educacion basica no obtuvieron los conocimientos previos de lo que es la produccion escrita o no tuvieron la oportunidad de redactar algun texto a diferencia que la segunda etapa es afectada ya que esto requiere de una practica cotidiana.
BORRADOR I.
LA PRODUCCION ESCRITA AL REALIZAR ALGUN TEXTO POR ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.
Segun Roland Barthes; la produccion escrita es una habilidad linguistica, que tiende a desarrollar las capacidades de organizacion,estructurada y distribucion de las ideas que fomenta la aplicacion de funciones como la descripcion de todos los temas en general como: a definicion, la explicacion, la integracion, la elaboracion y la critica. estos componentes constribuyen la argumentacion que tienden a formar una buena produccion escrita.
la produccion de texto se ve afectada por ciertos factores presente tanto en el maestro como en el alumno. La mayoria de las veces los alumnos realizan su produccion escrita de sus viviencias o experiencias personales. aunque no se sabe si en su primera etapa de educacion basica recibio o no la retroalimentacion de sus escritos por parte de sus maestros y si la recibio quizas el alumno no se dedicoa reescribir sus documentos ya realizado. En ocasiones algunos docentes se dejan llevar por criterios ortograficos e ignoran la construccion del texto producido por el alumno.
Los problemas esenciales de los alumnos es la produccion escrita al realizar algun texto en especifco éste esta enfocado en alumnos de la segunda etapa de educacion basica.
BORRADOR II.
LA PRODUCCION ESCRITA AL REALIZAR ALGUN TEXTO POR ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.
Segun Roland Barthes; la produccion escrita es una habilidad linguistica que tiende a desarrollar las capacidades de organizacion, estructuracion y distribucion de las ideas que fomentan la aplicacion de funciones como: la definicion, la explicacion, la integracion y la elaboraion. Estos componentes constituyen la argumentacion que tiende a formar una buena produccion escrita.
la produccion escrita, se ve afectado tanto en el maestro como en el alumno. La mayoria de las veces los alumnos realizan su produccion escrita de sus vivencias o experiencias personales. quizas en su primera etapa de educacion basica no obtuvieron los conocimientos previos de lo que es la produccion escrita o no tuvieron la oportunidad de redactar algun texto a diferencia que la segunda etapa son afectados ya que esto requiere de una practica cotidiana. Tambien este problema es causado porque los maestros no han diseñado estrategias en las cuales este centrada la produccion de texto escritos.
Aqui el papel del maestro es un factor fundamental en estos casos, ya que el dirige, facilita y explica las tareas a ejecutar.
Para solucionar este problema es preciso diagnosticar las debilidades y fortalezas en el area de escritura en los alumnos de la segunda etapa de educacion basica. Tambien se pueden planificar cursos diseñados para maestros en formacion sobre la produccion escrita y el cómo puede ser dirigida la informacion a los alumnos de manera comprensiva.
BORRADOR III.
LA PRODUCCION ESCRITA AL REALIZAR ALGUN TEXTO POR ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.
El presente escrito expone una problemática en el proceso de adquisición de la producción escrita dentro de la segunda etapa escolar de educación básica. Se analiza esta problemática desde dos variables presentes: el papel de el docente y los alumnos la manera especifica de su enseñanza para una buena producción escrita.
Cuando los alumnos alcanzan la segunda etapa el problema lingüístico se ha transformado y alterado pero la raíz de origen es que los alumnos escriben como hablan muchas veces.
Según Roland Barthes la producción escrita es una habilidad lingüística que tiende a desarrollar las capacidades de organización, estructuración y distribución de las ideas que fomenta la aplicación de funciones como: la definición, la explicación, la integración y la elaboración.
Estos componentes construyen la argumentación que tienden a formar una buena producción escrita. La producción escrita, se ve afectado tanto en el maestro como en el alumno. La mayoría de las veces los alumnos. Realizan su producción escrita de sus vivencias o experiencias personales.
Quizás en su primera etapa de educación básica no obtuvieron los conocimientos previos de lo que es la producción escrita o no tuvieron la oportunidad de redactar algún texto a diferencia que la segunda etapa es afectada ya que esto requiere de una práctica cotidiana.
También este problema es causado porque los maestros no han diseñado estrategias en las cuales este centrada la producción de textos escritos; aquí el papel de el maestro es un factor fundamental en estos casos, ya que, él dirige, facilita y explica las tareas a ejecutar.
El principal problema del estudiante seria bajo el contexto tradicional como el desarrollo de una habilidad aislada, seria determinar si alguna vez ha tomado cursos de redacción y producción de texto de algún estilo y determinar mediante un pequeño examen, si es un productor de texto con cierto nivel de eficiencia, e inclusive la lengua materna.
Para solucionar este problema es preciso diagnosticar las debilidades y fortaleza en el área de escritura en los alumnos de la segunda etapa de educación básica. También se pueden planificar cursos diseñados para maestros en formación sobre la producción escrita y el cómo puede ser dirigido la información a los alumnos de manera comprensiva.
